Aunque los planes de mejoramiento educativo (PME) se han masificado como herramienta para gestionar la mejora, no hay evidencia consistente sobre sus aportes. Además, esta proviene de países con y sin políticas de estandarización, accountability y consecuencias, lo cual puede complejizar su función técnica. Dada la importancia de comprender este entramado técnico y político, esta investigación se focaliza en la experiencia de Chile, reconocido por su intensiva implementación de este tipo de políticas. A través de una revisión bibliográfica sistemática integrativa, guiada por el protocolo PRISMA, se indagó sobre los cambios introducidos por los PME en dos sentidos: si contribuyeron u obstaculizaron el mejoramiento, y cuáles fueron sus condicionantes. De acuerdo con esto, se analizaron 30 estudios empíricos, bajo una propuesta de modelo ecológico de agencia profesional para el mejoramiento escolar entendida como la capacidad temporal de implementar acciones orientadas a la mejora que desafíen lo rutinario. Los resultados muestran que los PME pueden aportar a la mejora de la gestión escolar y de los resultados educativos, pero también pueden ser nocivos para algunas escuelas —especialmente para aquellas con menos capacidades profesionales previas—. De esta manera, se identificaron diversas condiciones que facilitan u obstaculizan el aporte de los PME y los tipos de agencia que se despliegan ante las políticas analizadas. Así, el estudio ofrece un marco de análisis que permite entender la racionalidad detrás del uso de los PME no solo desde una visión técnica, sino también desde el contexto de política educativa donde está inserto.
